4.3. PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL

El abuso sexual es una modalidad de maltrato y lo constituyen las actitudes y comportamientos que una persona mayor tiene con un niño o niña, utilizando el engaño, chantaje y manipulación emocional, para satisfacer su deseo sexual.

Hay que enseñar al niño o niña a discriminar las conductas sexuales inadecuadas, a que sepan rechazarlas. La educación que mostramos a los niños y niñas debe transmitirles que tienen derecho a decir que no ante una expresión afectiva que les desagrade.

Hay que dejarles claro que en una situación así deben contarlo a una persona adulta en quien confíen.

4.2 MANIFESTACIONES SEXUALES EN LA INFANCIA

El descubrimiento del placer

La excitación sexual con erección puede aparecer ya desde antes del primer año. 

Hay que entender que la excitación sexual y la masturbación son conductas naturales. 

Hay que dejar que la sexualidad del niño o niña fluya de manera natural, sin reprimirla ni alentarla. 

Los niños deben aprender a controlar el deseo de masturbarse y no hacerlo en lugares ni en momentos inadecuados

Jugar a médicos y a novios

El juego es la actividad principal de los niños y niñas. En él limitan y reproducen las vivencias experimentadas en su vida real.

Los niños y niñas reproducen con cierta frecuencia las conductas sexuales que observan en su entorno. A través del juego exploran su cuerpo y el de los demás, se divierten, aprenden y se relacionan. 

No se deben permitir aquellos juegos en los que los niños puedan hacerse daño, que tengan un contenido sexista o agresivo y además debemos evitar juegos en los que puedan llegar a imitar conductas sexuales adultas. 

Preguntas sobre sexualidad

Debemos responder siempre de manera sencilla y con naturalidad a las cuestiones que nos planteen, sin ocultar información pero adaptándola a la edad del niño o niña que pregunta, hay que evitar en todo momento respuestas evasivas, falacias o directamente mentiras. 

En lo que se refiere al vocabulario tiene que ser popular y familiar. 

El objetivo principal es dar una imagen positiva y natural de todo lo relativo a la sexualidad. 

La identidad sexual: posibles conflictos

Algunas niñas y algunos niños pueden presentar problemas relacionados con la identidad sexual. 

En lo que respecta a la intervención:

- Etiquetarles correctamente como niño o niña

-Si no se corrige: existe un problema de identidad sexual:

• Requiere ayuda médica o psicológica
• Operación para armonizar cuerpo e identidad sexual
• El apoyo de la familia será importante en todo momento

4.1. ¿CÓMO FAVORECER EL DESARROLLO SEXUAL?

Una adecuada intervención en el ámbito sexual en la infancia, facilitará un desarrollo armónico en la edad adulta.
Algunas pautas que deben guiar en la intervención son:

• Comprensión de las manifestaciones de la sexualidad durante la infancia
• Fortalecimiento de los factores de protección
• Tratar con normalidad la homosexualidad en la escuela
• Profundizar en la coeducación

ACTIVIDAD TEMA 3

TÍTULO: ¿QUÉ SOY?


AUTOR: Mara Soler Gabiola

EDAD: 2-6 años

OBJETIVO: Reconocer las partes del cuerpo y saber las diferencias básicas entre las partes del cuerpo de un niño y de una niña.

DURACIÓN: 10 minutos

MATERIAL: Gomets de colores y folios 

DESCRIPCIÓN: En primer lugar se introduce el tema hablando sobre las diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre niñas y niños, partiendo de lámina nº 1 alusiva al tema. Observar en qué son diferentes niños y niñas

La educadora anima a que los niños señalen diferentes partes del cuerpo mientras  pregunta a los niños y niñas qué se hace con cada una de esas partes.

Finalmente, se les entrega la ficha y dos gomets. Tendrán que poner el gomet en la parte del cuerpo que sea diferente y por último identificarse como niño o niña.

ADAPTACIONES Si en nuestra clase nos encontramos con algún niño que presente dificultades para realizar esta actividad le ayudaremos en todo lo que sea posible.

EVALUACIÓN: Evaluaremos que el niño/a sepa las diferencias básicas de sexo entre ambos.

ACTIVIDAD TEMA 3

TÍTULO: ¡A cocinar!

AUTOR: Lucía Callejo Real

EDAD: A partir de 2

OBJETIVO: El principal objetivo que queremos trabajar en esta actividad son los roles de género, es decir, mostrar al niño que jugara a “las cocinitas” no es solo para niñas y que ellos pueden jugar con total normalidad

DURACIÓN: 30 minutos

MATERIAL:  Harina Azúcar Mantequilla Huevo  Vainilla (opcional) Dulce de leche o virutas de colores para decorar y moldes para hacer formas

DESCRIPCIÓN: Haremos unas galletas caseras en nuestra cocina y luego los niños se las podrán comer o dárselas a sus padres para que las prueben

ADAPTACIONES Si en nuestra clase nos encontramos con algún niño que presente dificultades para realizar esta actividad le ayudaremos en todo lo que sea posible

EVALUACIÓN: Evaluaremos las actitudes de los niños ante esta actividad sobre todo las conductas del sector masculino.

ACTIVIDAD TEMA 3

TÍTULO: Todos somos personas.

AUTOR: Ana Expósito Santander.

EDAD: 4-6 años.

OBJETIVO: Comprender que los niños y niñas son iguales.

DURACIÓN: 1 hora.

MATERIAL: Tarjetas con siluetas de niñas y tarjetas con siluetas de niños, una para cada uno.

DESCRIPCIÓN: Se reparte una tarjeta a cada niño o niña según su sexo. El educador ira diciendo una serie de acciones (reir, cantar, bailar, saltar, comer, recoger los juguetes, ducharse, etc) y cuando los niños crean que están capacitados para realizar esa acción levantarán su tarjeta. Si al decir alguna de las acciones algún niño o niña no levanta su tarjeta, le preguntaremos por qué cree que no puede hacerlo y le ayudaremos a llegar a la conclusión de que todas las personas pueden llevar a cabo esa acción. Conversaremos con ellos un poco sobre si podemos hacer las mismas cosas, ya que todos somos personas. Finalmente, jugaremos y realizaremos algunas de las acciones que se han dicho.

ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación, el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda participar como los demás. 

EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

ACTIVIDAD TEMA 3

Título:¡ Nos queremos!

Autor: Silvia Bercedo

Edad: 3- 6 años

Objetivos:

- reconocer situaciones en las que se muestra cariño y afecto.

-Fomentar las relaciones afectividades independientemente de la raza, sexo o religión

Duración: El tiempo necesario para que puedan participar todos los niños. 

Material: Diferentes imágenes que muestren afecto 

Descripción de la actividad: 

El educador o educadora hablará de la importancia de demostrar afecto a las personas que queremos y nos hacen sentir bien, sobre cuánto nos quieren y nos cuidan, además anima a los niños a través de preguntas a que hablen de su familia y las diferentes situaciones en las que se muestran afecto.

Con ilustraciones mostraremos diferentes situaciones afectivas; abrazos, besos, caricias...

Adaptaciones: A través de la observación directa el educador/a deberá evaluar a los alumnos. 

ACTIVIDAD TEMA 3.

TÍTULO: Las parejas

AUTOR: Alba Nieto Gómez

EDAD: 2-6 años

OBJETIVO: Trabajar la diferenciación de sexo.

DURACIÓN: El tiempo necesario para que puedan participar todos los niños.

MATERIAL: Tarjetas con diferentes dibujos o fotos de niños y niñas, o mujeres y hombres.

DESCRIPCIÓN: Consiste en jugar a las parejas, pero las cartas no serán iguales lo que el pequeño debe hacer es juntar personas del sexo femenino con personas del sexo masculino.

ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación, el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda participar como los demás.

EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

3.3. TEORÍAS EXPLICATIVAS

3.3.2. Las teorías del aprendizaje social. A. Bandura

Albert Bandura

El aprendizaje social, sostiene que las niñas y niños aprenden la mayoría de las conductas imitando el comportamiento de otras personas, especialmente de las que son más significativas para ellos

3.3.3. Las teorías cognitivas, J.Piaget y L. Kolhberg

Afirman que primero se construye la autopercepción y, solo después, vienen las conductas apropiadas al género

La adquisición de la constancia de género

La teoría de la constancia de género está avalada por numerosos estudios que muestran que a los seis años las niñas y los niños ya comprende que el sexo es permanente.

Se divide en tres etapas:

·         Etiquetado de género, en los primeros años de preescolar, son capaces de etiquetar su sexo

·         Estabilidad de género, comprensión de la permanencia de su sexo

·         Consistencia de género, finalmente ya están seguros d que su sexo permanecerá

3.3.4 La teoría del esquema de géneros.

La teoría del esquema de géneros defiende que los niños y las niñas usan su autopercepción para evaluar las conductas ajenas y para interpretar su entorno y su propio mundo y, a medida que van creciendo, van acercando su propia conducta.

3.3.TEORÍAS EXPLICATIVAS

Las Teorías psicoanalíticas. S. Freud

• Ello, yo y superyó son conceptos fundamentales en la teoría del psicoanálisis con la que Sigmund Freud intentó explicar el funcionamiento psíquico humano, postulando la existencia de un «aparato psíquico» que tiene una estructura particular. 

 

• Teoría de la sexualidad de Freud

            -LAS ZONAS ERÓGENAS: son aquellas partes del cuerpo que favorecen el placer.

               

            -FASES EN EL DESARROLLO DEL NIÑO/A:

               

              La fase oral: La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y                  en ella aparecen los primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas por la                   libido. En ella, la boca es la principal zona en la que se busca el placer.

              

            

               La fase anal: se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de edad. Se               trapa de la fase en la que se empiezan a controlar el esfínter en la defecación. Esta                     actividad está vinculada al placer y la sexualidad.

                

            

              La fase fálica: dura entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena asociada es la de los                 genitales. Esta fase se relaciona con el complejo de edipo en el que los niños varones               sienten atracción hacia su madre y sienten celos y miedo hacia su padre. En cuanto a                 las niñas que pasan por esta etapa se les denomina el  complejo de Electra como                     contraparte femenina al Edipo.

               

              

              La fase de latencia: empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la                            pubertad. La etapa de latencia se caracteriza por no tener una zona erógena concreta                asociada y, en general, por representar una congelación de las experimentaciones en                  materia de sexualidad por parte de los niños, en parte a causa de todos los castigos y                amonestaciones recibidas. 

                 

               

              La fase genital: aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está relacionada                  con los cambios físicos que acompañan a la adolescencia. Además, en esta fase del                  desarrollo psicosexual el deseo relacionado con lo sexual se vuelve tan intenso que no              se puede reprimir con la misma eficacia que en etapas anteriores.