3.2. GÉNERO Y SEXO

Las diferencias de sexo son las derivadas de diferencias físicas y biológicas que se presentan entre un ser masculino y un ser femenino.

Las diferencias de género son aquellas que  están basadas en tradiciones, valores o creencias que presuponen actuaciones y comportamientos diferentes para cada sexo.


Diferenciación sexual y de género en la infancia

En función de la edad podemos observar las siguientes manifestaciones:

Edad	Manifestaciones
3 meses	Las caras y las voces masculinas son diferentes de las femeninas
Alrededor del año	Son capaces de distinguir a los niños y niñas independientemente de la forma en la que vayan vestidos
2 años	Usan diferentes palabras dependiendo del sexo de la persona a la que se refieran. Juegan con juguetes diferentes en función de su sexo.
3 años	Representan roles de género y tienden a relacionarse más con amistades y compañías del mismo sexo
4 años	Ya tienen juicios formados sobre qué juegos son los que deben realizar y con qué juguetes.

Estereotipos y roles 

Un estereotipo es la creencia, generalmente admitida, de que existen unas características y comportamientos apropiados para los hombres y otros para las mujeres.

A partir de los estereotipos se crean roles.

Los roles de género son las manifestaciones de los estereotipos de género en el quehacer de cada día. 

A modo de resumen podemos decir que: los estereotipos son las ideas preconcebidas y los roles, las conductas. 

Teorías sobre la adquisición de roles y estereotipos de género

• La socialización como factor primordial de estereotipación

Un grupo de posturas defienden el papel primordial de los factores culturales y de socialización como determinantes de la creación de estereotipos de género.
Hay culturas en las que la mujer gobierna y el hombre realiza tareas, y otras en las que todos los miembros de la comunidad hacen idénticos trabajos.

• Los aspectos biológicos como factores primordiales de estereotipación

- Parecido que se da entre culturas muy diferentes entre ellas en cuanto a la aceptación de muchos roles de género.
- Argumentos biológico-hormonales, que se basan en que el efecto de las hormonas sexuales influye en la adopción de un rol de género.

Socialización y estereotipación

La socialización tiene un papel decisivo en la creación de estereotipos y roles de género en nuestra sociedad.
Hasta los seis años, aunque existen diferencias según el sexo, son poco marcadas, por lo que los niños y niñas siguen un desarrollo parecido y son capaces de hacer prácticamente las mismas cosas. 
A menudo, padres y madres tienden a ser más duros y exigentes con sus hijos que con sus hijas, ya que a las niñas se las suele calificar como suaves o débiles, mientras que de los niños se dice que son fuertes y seguros. Estas percepciones marcarán el futuro de estos niños y niñas. Pero no solo son los padres, también lo fomentan los medios de comunicación.
Por lo tanto, mientras las sociedades dispensen y estimulen diferencias entre hombres y mujeres y tengan expectativas distintas, no se podrá saber con certeza cuál es la importancia que tiene la biología y cual es el peso de la cultura en la formación de los roles de género. 

3.1 EL PROCESO DE FORMACION DEL SER HUMANO

El desarrollo humano se inicia cuando un gameto masculino o espermatozoide penetra la membrana de un gameto femenino u óvulo. Al cabo de una hora aproximadamente se produce la fusión de los dos núcleos y se forma el cigoto
 




Pasadas unas horas comienza el proceso de duplicación y división., en donde el material génetico de los dos gametos se duplica y se forman dos conjuntos de información génetica. Mas tarde, en el proceso de diferenciación, las celulas comenzarán a especializarse para constituir los diferentes tejidos y órganos del cuerpo.



 



3.1.1 LA DETERMINACION DEL SEXO DEL NUEVO SER


 

 

ACTIVIDAD TEMA 2

TÍTULO: ¡Juguemos a los bolos!
AUTOR: Ana Expósito Santander
EDAD: 3-6 años
OBJETIVO: Fomentar y trabajar la autoestima.
DURACIÓN: El tiempo necesario para que puedan participar todos los niños.
MATERIAL: Bolos y pelota.
DESCRIPCIÓN: Consiste en jugar a los bolos por turnos. El niño tira la pelota, y tiene que decir tantos aspectos positivos propios como bolos haya tirado.
ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación, el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda participar como los demás.
EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

ACTIVIDAD TEMA 2

AUTOR: Mara Soler Gabiola

TITULO:

EDAD: 2-6 años

OBJETIVO: Trabajar la empatía y la sociabilidad con los compañeros

DURACIÓN: 10-15 minutos

MATERIAL: Representaciones

DESCRIPCIÓN: Se le mostrará unas imágenes en las que los niños tendrán que interpretar la emoción que está sintiendo el personaje, o la emoción que les transmite el dibujo.

ADAPTACIONES: En caso de que algún niño no quiera hacerlo porque no se crea capaz o le de vergüenza, el educador/a le apoyará en todo momento.

EVALUACIÓN: El educador/a deberá comprobar que se trabaja la empatía y sepan s¡distinguir las emociones.

ACTIVITY LESSON 2

TÍTULO: Hello!

AUTOR: Ana Expósito, Alba Nieto, Silvia Bercedo, Mara Soler y Lucía Callejo.

EDAD: 3 años

OBJETIVO: Fomentar las relaciones con otros niños.

DURACIÓN: El tiempo necesario para cada niño.

MATERIAL: La canción:
Get up on your feet,
and to everyone you meet,
say hello, hello, hello, hello.
When you meet somebody new,
the first thing you should do is
say hello, hello, hello, hello,
say it high, say it low,
say it fast, say it slow.
Get up on your feet,
and to everyone you meet,
say hello, hello, hello, hello.
Cause when you wanna make a new friend,
give a great big smile,
and say hi, hello, my name is,
and before you know it,
you will have a brand new-pal, 
true blue, till the end.
Brand new friend say it again,
say it high, say it low,
say it fast, say it slow.
Get up on your feet,
and to everyone you meet,
say hello, hello, hello, hello,
say it high, say it low,
say it fast, say it slow.
Get upon your feet,
and to everyone you meet,
say hello, hello, hello, hello.


DESCRIPCIÓN: Enseñamos la canción de hello a los niños, y les explicamos lo que significa en español. Después con la ayuda del vídeo de la canción les enseñamos la letra. Y, finalmente, la cantamos todos juntos. 

https://www.youtube.com/watch?v=CpTLdI3Jpn4

ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación, el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda participar como los demás.

EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

ACTIVIDAD TEMA 2

TITULO: ¡Qué emoción!

AUTOR: Lucia Callejo Real

EDAD: 2-6años

MATERIAL: Caretas

DESARROLLO: Se harán unas caretas donde aparecerán caras de Ira, Miedo, Alegría, Aversión y Tristeza. Los niños tendrán que elegir la careta en función de la emoción que sientan en ese momento y explicar el por qué se sienten así.

OBJETIVO: que los niños logren expresar sus emociones.

ADAPTACIONES: En caso de haber un alumno que mostrase alguna dificultad para realizar dicha actividad se le ayudará.

EVALUACIÓN: se evaluará la manera de expresar los sentimientos por parte de los niños

ACTIVIDAD TEMA 2

TÍTULO: Ahora todos...

AUTOR: Alba Nieto Gómez

EDAD: 3-6 años

OBJETIVO: Aprender a tratar de forma afectuosa a los demás y a ti mismo.

DURACIÓN: 15 minutos.

MATERIAL: No se requiere ningún material. Realizar la actividad dentro del aula en caso de que haga mal tiempo.

DESCRIPCIÓN: En el patio o un aula espacioso y sin obstáculos los pequeños deben correr y la educadora dirá, ahora todos... ¡nos abrazamos! o ¡Nos damos un beso! y los niños tendrán que buscar una pareja con la que abrazarse, el que no la encuentre quedara descalificado y así hasta que solo queden dos, en el caso de que los niños sean pares, en vez de hacerlo en parejas lo haremos en grupos de 3

ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda jugar como los demás.

EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

ACTIVIDAD TEMA 2

TÍTULO: El vals de los sombreros

AUTOR: Silvia Bercedo 

EDAD: 4- 6 años 

OBJETIVO: Favorecer la integración y afectividad entre todos los componentes del grupo

DURACIÓN: 15 minutos 

MATERIAL: Diferentes sombreros de distintos tamaños y colores

DESCRIPCIÓN: Haremos un círculo y se repartirán un número de sombreros dependiendo de la cantidad de niños que sean, se explicará que se deberán pasar los sombreros de unos a otros hasta que se pare la música. 

ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda jugar como los demás.

EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

2.5 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Lorna Wing y Judith Gould incorporan el término de espectro autista, que da nombre a la terminología de trastornos del espectro autista (TEA) que el DSM V ha incorporado para referirse a este conjunto de trastornos.

Lorna

Judith

DSM-V (manual del diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales)

Es una clasificación muy exhaustiva en la descripción de los criterios que son necesarios para diagnosticar una determinada patología psicológica, especialmente en lo que se refiere síntomas, a su duración y a las diferencias con otras patologías similares con las que se podría confundir.

En la nueva versión todos los TEA se agrupan en una única etiqueta, excepto el síndrome de Rett, que a su vez han sido incluidos dentro de una categoría aún más amplia “trastornos del    neurodesarrollo”

La nueva conceptualización de la Tea ayuda a comprender cómo, a pesar de las diferencias de las personas con este trastorno, todas ellas presentan alteraciones en dos grandes dimensiones fundamentales.

Déficits en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos.

Patrones de comportamientos restringidos y repetitivos.

Niveles de gravedad de acuerdo con los síntomas que el niño presenta y al nivel de apoyo que necesita.

Nivel 1	Requiere apoyo
Nivel 2	Requiere apoyo considerable
Nivel 3	Requiere apoyo muy considerable

La escolarización de niños y niñas con TEA

La normativa educativa incluye a los niños con TEA como alumnados con necesidades educativas especiales.

Ante la sospecha de un niño con TEA

·         Se realizará una evaluación psicopedagógica al niño

·         Se hará un diagnóstico exhaustivo y determinará qué apoyo se deben prestar y con qué intensidad

Siempre que sea posible se optará por una escolarización en un centro ordinario que disponga de los apoyos necesarios o por escolarización compartida en centro ordinario y centro de educación especial.

Solo se promoverá la escolarización exclusiva en centros de educación especial cuando este alumno no pueda ser atendido con garantía suficiente en un centro ordinario

Intervención

1ªInfancia, es posible que no esté todavía diagnosticada

Una detención temprana podrá poner en marcha las ayudas necesarias y favorecer el desarrollo máximo del niño

Si ya está diagnosticado

·         Se deberá seguir las instrucciones de la adaptación curricular.

·         Los objetivos irán dirigidos a la consecución de la máxima autonomía posible.

·         A veces será necesario la implantación de sistemas de comunicación alternativa para incentivar la elaboración del lenguaje

Para el diseño y la aplicación suele contarse con la participación de los maestros especialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica.

 

2.4.3. PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO COTIDIANOS. LAS RABIETAS

Son muy frecuentes en la primera infancia. Son comportamientos coléricos mediante los cuales manifiestan su frustración por la incapacidad de hacer o conseguir algo que desean.

Suele ser generalmente un conflicto entre los deseos de autonomía del niño y las limitaciones que se le imponen. Aparecen en la edad en la que aunque el lenguaje empieza a estar presente, no está todavía suficientemente elaborado como para poder expresar las necesidades y los sentimientos.

Es importante conocer algunas pautas que nos ayudarán a evitar la aparición de rabietas, o al menos, a disminuir su frecuencia.