miércoles, 30 de noviembre de 2016

ACTIVIDAD TEMA 3

TÍTULO: ¿QUÉ SOY?


AUTOR: Mara Soler Gabiola

EDAD: 2-6 años

OBJETIVO: Reconocer las partes del cuerpo y saber las diferencias básicas entre las partes del cuerpo de un niño y de una niña.

DURACIÓN: 10 minutos

MATERIAL: Gomets de colores y folios 
DESCRIPCIÓN: En primer lugar se introduce el tema hablando sobre las diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre niñas y niños, partiendo de lámina nº 1 alusiva al tema. Observar en qué son diferentes niños y niñas
La educadora anima a que los niños señalen diferentes partes del cuerpo mientras  pregunta a los niños y niñas qué se hace con cada una de esas partes.
Finalmente, se les entrega la ficha y dos gomets. Tendrán que poner el gomet en la parte del cuerpo que sea diferente y por último identificarse como niño o niña.

ADAPTACIONES
 Si en nuestra clase nos encontramos con algún niño que presente dificultades para realizar esta actividad le ayudaremos en todo lo que sea posible.
EVALUACIÓN: Evaluaremos que el niño/a sepa las diferencias básicas de sexo entre ambos.

martes, 29 de noviembre de 2016

ACTIVIDAD TEMA 3


TÍTULO: ¡A cocinar!

AUTOR: Lucía Callejo Real


EDAD: A partir de 2


OBJETIVO: El principal objetivo que queremos trabajar en esta actividad son los roles de género, es decir, mostrar al niño que jugara a “las cocinitas” no es solo para niñas y que ellos pueden jugar con total normalidad


DURACIÓN: 30 minutos


MATERIAL: 
Harina Azúcar Mantequilla Huevo  Vainilla (opcional) Dulce de leche o virutas de colores para decorar y moldes para hacer formas

DESCRIPCIÓN: Haremos unas galletas caseras en nuestra cocina y luego los niños se las podrán comer o dárselas a sus padres para que las prueben

ADAPTACIONES
Si en nuestra clase nos encontramos con algún niño que presente dificultades para realizar esta actividad le ayudaremos en todo lo que sea posible

EVALUACIÓN: Evaluaremos las actitudes de los niños ante esta actividad sobre todo las conductas del sector masculino.

lunes, 28 de noviembre de 2016

ACTIVIDAD TEMA 3

TÍTULO: Todos somos personas.

AUTOR: Ana Expósito Santander.


EDAD: 4-6 años.


OBJETIVO: 
Comprender que los niños y niñas son iguales.

DURACIÓN: 
1 hora.

MATERIAL: 
Tarjetas con siluetas de niñas y tarjetas con siluetas de niños, una para cada uno.


DESCRIPCIÓN: Se reparte una tarjeta a cada niño o niña según su sexo. El educador ira diciendo una serie de acciones (reir, cantar, bailar, saltar, comer, recoger los juguetes, ducharse, etc) y cuando los niños crean que están capacitados para realizar esa acción levantarán su tarjeta. Si al decir alguna de las acciones algún niño o niña no levanta su tarjeta, le preguntaremos por qué cree que no puede hacerlo y le ayudaremos a llegar a la conclusión de que todas las personas pueden llevar a cabo esa acción. Conversaremos con ellos un poco sobre si podemos hacer las mismas cosas, ya que todos somos personas. Finalmente, jugaremos y realizaremos algunas de las acciones que se han dicho.


ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación, el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda participar como los demás. 

EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.


ACTIVIDAD TEMA 3

Título:¡ Nos queremos!

Autor: Silvia Bercedo

Edad: 3- 6 años

Objetivos:
- reconocer situaciones en las que se muestra cariño y afecto.
-Fomentar las relaciones afectividades independientemente de la raza, sexo o religión

Duración: El tiempo necesario para que puedan participar todos los niños. 

Material: Diferentes imágenes que muestren afecto 

Descripción de la actividad: 
El educador o educadora hablará de la importancia de demostrar afecto a las personas que queremos y nos hacen sentir bien, sobre cuánto nos quieren y nos cuidan, además anima a los niños a través de preguntas a que hablen de su familia y las diferentes situaciones en las que se muestran afecto.
Con ilustraciones mostraremos diferentes situaciones afectivas; abrazos, besos, caricias...

Adaptaciones: A través de la observación directa el educador/a deberá evaluar a los alumnos. 

domingo, 27 de noviembre de 2016

ACTIVIDAD TEMA 3.

TÍTULO: Las parejas

AUTOR: Alba Nieto Gómez


EDAD: 2-6 años


OBJETIVO: Trabajar la diferenciación de sexo.


DURACIÓN: El tiempo necesario para que puedan participar todos los niños.


MATERIAL: Tarjetas con diferentes dibujos o fotos de niños y niñas, o mujeres y hombres.

DESCRIPCIÓN: Consiste en jugar a las parejas, pero las cartas no serán iguales lo que el pequeño debe hacer es juntar personas del sexo femenino con personas del sexo masculino.

ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación, el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda participar como los demás.


EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

sábado, 26 de noviembre de 2016

3.3. TEORÍAS EXPLICATIVAS


3.3.2. Las teorías del aprendizaje social. A. Bandura

Albert Bandura

El aprendizaje social, sostiene que las niñas y niños aprenden la mayoría de las conductas imitando el comportamiento de otras personas, especialmente de las que son más significativas para ellos




3.3.3. Las teorías cognitivas, J.Piaget y L. Kolhberg

Afirman que primero se construye la autopercepción y, solo después, vienen las conductas apropiadas al género

La adquisición de la constancia de género

La teoría de la constancia de género está avalada por numerosos estudios que muestran que a los seis años las niñas y los niños ya comprende que el sexo es permanente.

Se divide en tres etapas:

·         Etiquetado de género, en los primeros años de preescolar, son capaces de etiquetar su sexo

·         Estabilidad de género, comprensión de la permanencia de su sexo

·         Consistencia de género, finalmente ya están seguros d que su sexo permanecerá


3.3.4 La teoría del esquema de géneros.
La teoría del esquema de géneros defiende que los niños y las niñas usan su autopercepción para evaluar las conductas ajenas y para interpretar su entorno y su propio mundo y, a medida que van creciendo, van acercando su propia conducta.

viernes, 25 de noviembre de 2016

3.3.TEORÍAS EXPLICATIVAS

Las Teorías psicoanalíticas. S. Freud

  • Elloyo y superyó son conceptos fundamentales en la teoría del psicoanálisis con la que Sigmund Freud intentó explicar el funcionamiento psíquico humano, postulando la existencia de un «aparato psíquico» que tiene una estructura particular. 

 




  • Teoría de la sexualidad de Freud
            -LAS ZONAS ERÓGENAS: son aquellas partes del cuerpo que favorecen el placer.

               




            -FASES EN EL DESARROLLO DEL NIÑO/A:


               
              La fase oral: La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y                  en ella aparecen los primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas por la                   libido. En ella, la boca es la principal zona en la que se busca el placer.
              
            

               La fase anal: se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de edad. Se               trapa de la fase en la que se empiezan a controlar el esfínter en la defecación. Esta                     actividad está vinculada al placer y la sexualidad.
                
            


              La fase fálica: dura entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena asociada es la de los                 genitales. Esta fase se relaciona con el complejo de edipo en el que los niños varones               sienten atracción hacia su madre y sienten celos y miedo hacia su padre. En cuanto a                 las niñas que pasan por esta etapa se les denomina el  complejo de Electra como                     contraparte femenina al Edipo.
               
              

              La fase de latencia: empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la                            pubertad. La etapa de latencia se caracteriza por no tener una zona erógena concreta                asociada y, en general, por representar una congelación de las experimentaciones en                  materia de sexualidad por parte de los niños, en parte a causa de todos los castigos y                amonestaciones recibidas. 
                 
               

              La fase genital: aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está relacionada                  con los cambios físicos que acompañan a la adolescencia. Además, en esta fase del                  desarrollo psicosexual el deseo relacionado con lo sexual se vuelve tan intenso que no              se puede reprimir con la misma eficacia que en etapas anteriores.

               











jueves, 24 de noviembre de 2016

3.2. GÉNERO Y SEXO

Las diferencias de sexo son las derivadas de diferencias físicas y biológicas que se presentan entre un ser masculino y un ser femenino.

Las diferencias de género son aquellas que  están basadas en tradiciones, valores o creencias que presuponen actuaciones y comportamientos diferentes para cada sexo.


Diferenciación sexual y de género en la infancia


En función de la edad podemos observar las siguientes manifestaciones:


Edad
Manifestaciones
3 meses
Las caras y las voces masculinas son diferentes de las femeninas
Alrededor del año
Son capaces de distinguir a los niños y niñas independientemente de la forma en la que vayan vestidos
2 años
Usan diferentes palabras dependiendo del sexo de la persona a la que se refieran.
Juegan con juguetes diferentes en función de su sexo.
3 años
Representan roles de género y tienden a relacionarse más con amistades y compañías del mismo sexo
4 años
Ya tienen juicios formados sobre qué juegos son los que deben realizar y con qué juguetes.



Imagen relacionada

Estereotipos y roles 

Un estereotipo es la creencia, generalmente admitida, de que existen unas características y comportamientos apropiados para los hombres y otros para las mujeres.
A partir de los estereotipos se crean roles.

Los roles de género son las manifestaciones de los estereotipos de género en el quehacer de cada día. 

A modo de resumen podemos decir que: los estereotipos son las ideas preconcebidas y los roles, las conductas. 
Resultado de imagen de roles

Teorías sobre la adquisición de roles y estereotipos de género

  • La socialización como factor primordial de estereotipación



Un grupo de posturas defienden el papel primordial de los factores culturales y de socialización como determinantes de la creación de estereotipos de género.
Hay culturas en las que la mujer gobierna y el hombre realiza tareas, y otras en las que todos los miembros de la comunidad hacen idénticos trabajos.



  • Los aspectos biológicos como factores primordiales de estereotipación
- Parecido que se da entre culturas muy diferentes entre ellas en cuanto a la aceptación de muchos roles de género.
- Argumentos biológico-hormonales, que se basan en que el efecto de las hormonas sexuales influye en la adopción de un rol de género.



Socialización y estereotipación

La socialización tiene un papel decisivo en la creación de estereotipos y roles de género en nuestra sociedad.
Hasta los seis años, aunque existen diferencias según el sexo, son poco marcadas, por lo que los niños y niñas siguen un desarrollo parecido y son capaces de hacer prácticamente las mismas cosas. 
A menudo, padres y madres tienden a ser más duros y exigentes con sus hijos que con sus hijas, ya que a las niñas se las suele calificar como suaves o débiles, mientras que de los niños se dice que son fuertes y seguros. Estas percepciones marcarán el futuro de estos niños y niñas. Pero no solo son los padres, también lo fomentan los medios de comunicación.
Por lo tanto, mientras las sociedades dispensen y estimulen diferencias entre hombres y mujeres y tengan expectativas distintas, no se podrá saber con certeza cuál es la importancia que tiene la biología y cual es el peso de la cultura en la formación de los roles de género. 

3.1 EL PROCESO DE FORMACION DEL SER HUMANO


El desarrollo humano se inicia cuando un gameto masculino o espermatozoide penetra la membrana de un gameto femenino u óvulo. Al cabo de una hora aproximadamente se produce la fusión de los dos núcleos y se forma el cigoto
 Resultado de imagen de ovulo + espermatozoide = cigoto




Pasadas unas horas comienza el proceso de duplicación y división., en donde el material génetico de los dos gametos se duplica y se forman dos conjuntos de información génetica. Mas tarde, en el proceso de diferenciación, las celulas comenzarán a especializarse para constituir los diferentes tejidos y órganos del cuerpo.



 Imagen relacionada



3.1.1 LA DETERMINACION DEL SEXO DEL NUEVO SER

Resultado de imagen de sexo del bebe
 Resultado de imagen de hombre xy mujer xx

 Resultado de imagen de sexo del bebe xx xy


domingo, 13 de noviembre de 2016

ACTIVIDAD TEMA 2

TÍTULO: ¡Juguemos a los bolos!
AUTOR: Ana Expósito Santander
EDAD: 3-6 años
OBJETIVO: Fomentar y trabajar la autoestima.
DURACIÓN: El tiempo necesario para que puedan participar todos los niños.
MATERIAL: Bolos y pelota.
DESCRIPCIÓN: Consiste en jugar a los bolos por turnos. El niño tira la pelota, y tiene que decir tantos aspectos positivos propios como bolos haya tirado.
ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación, el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda participar como los demás.
EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

ACTIVIDAD TEMA 2

AUTOR: Mara Soler Gabiola

TITULO:

EDAD: 2-6 años

OBJETIVO: Trabajar la empatía y la sociabilidad con los compañeros

DURACIÓN10-15 minutos

MATERIAL: Representaciones

DESCRIPCIÓN: Se le mostrará unas imágenes en las que los niños tendrán que interpretar la emoción que está sintiendo el personaje, o la emoción que les transmite el dibujo.

ADAPTACIONES: En caso de que algún niño no quiera hacerlo porque no se crea capaz o le de vergüenza, el educador/a le apoyará en todo momento.

EVALUACIÓN: El educador/a deberá comprobar que se trabaja la empatía y sepan s¡distinguir las emociones.



ACTIVITY LESSON 2

TÍTULO: Hello!

AUTOR: Ana Expósito, Alba Nieto, Silvia Bercedo, Mara Soler y Lucía Callejo.

EDAD: 3 años

OBJETIVO: Fomentar las relaciones con otros niños.

DURACIÓN: El tiempo necesario para cada niño.

MATERIAL: La canción:
Get up on your feet,
and to everyone you meet,
say hello, hello, hello, hello.
When you meet somebody new,
the first thing you should do is
say hello, hello, hello, hello,
say it high, say it low,
say it fast, say it slow.
Get up on your feet,
and to everyone you meet,
say hello, hello, hello, hello.
Cause when you wanna make a new friend,
give a great big smile,
and say hi, hello, my name is,
and before you know it,
you will have a brand new-pal, 
true blue, till the end.
Brand new friend say it again,
say it high, say it low,
say it fast, say it slow.
Get up on your feet,
and to everyone you meet,
say hello, hello, hello, hello,
say it high, say it low,
say it fast, say it slow.
Get upon your feet,
and to everyone you meet,
say hello, hello, hello, hello.


DESCRIPCIÓN: Enseñamos la canción de hello a los niños, y les explicamos lo que significa en español. Después con la ayuda del vídeo de la canción les enseñamos la letra. Y, finalmente, la cantamos todos juntos. 

https://www.youtube.com/watch?v=CpTLdI3Jpn4

ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación, el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda participar como los demás.

EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

ACTIVIDAD TEMA 2


TITULO: ¡Qué emoción!
AUTOR: Lucia Callejo Real

EDAD: 2-6años
MATERIAL: Caretas
DESARROLLO: Se harán unas caretas donde aparecerán caras de Ira, Miedo, Alegría, Aversión y Tristeza. Los niños tendrán que elegir la careta en función de la emoción que sientan en ese momento y explicar el por qué se sienten así.
OBJETIVO: que los niños logren expresar sus emociones.

ADAPTACIONES: En caso de haber un alumno que mostrase alguna dificultad para realizar dicha actividad se le ayudará.

EVALUACIÓN: se evaluará la manera de expresar los sentimientos por parte de los niños

sábado, 12 de noviembre de 2016

ACTIVIDAD TEMA 2

TÍTULO: Ahora todos...
AUTOR: Alba Nieto Gómez
EDAD: 3-6 años
OBJETIVO: Aprender a tratar de forma afectuosa a los demás y a ti mismo.
DURACIÓN: 15 minutos.
MATERIAL: No se requiere ningún material. Realizar la actividad dentro del aula en caso de que haga mal tiempo.
DESCRIPCIÓN: En el patio o un aula espacioso y sin obstáculos los pequeños deben correr y la educadora dirá, ahora todos... ¡nos abrazamos! o ¡Nos damos un beso! y los niños tendrán que buscar una pareja con la que abrazarse, el que no la encuentre quedara descalificado y así hasta que solo queden dos, en el caso de que los niños sean pares, en vez de hacerlo en parejas lo haremos en grupos de 3
ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda jugar como los demás.
EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

ACTIVIDAD TEMA 2

TÍTULO: El vals de los sombreros

AUTOR: Silvia Bercedo 

EDAD: 4- 6 años 

OBJETIVO: Favorecer la integración y afectividad entre todos los componentes del grupo

DURACIÓN: 15 minutos 

MATERIAL: Diferentes sombreros de distintos tamaños y colores

DESCRIPCIÓN: Haremos un círculo y se repartirán un número de sombreros dependiendo de la cantidad de niños que sean, se explicará que se deberán pasar los sombreros de unos a otros hasta que se pare la música. 


ADAPTACIONES: En caso de que algún niño requiera alguna adaptación el educador hará todo lo posible para ayudar al pequeño y que este pueda jugar como los demás.

EVALUACIÓN: El educador/a deberá evaluar a los alumnos mediante observación directa, teniendo en cuanta la actitud de cada alumno y el esfuerzo de estos por realizar correctamente la actividad.

viernes, 11 de noviembre de 2016

2.5 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA


Lorna Wing y Judith Gould incorporan el término de espectro autista, que da nombre a la terminología de trastornos del espectro autista (TEA) que el DSM V ha incorporado para referirse a este conjunto de trastornos.

Lorna

Judith
DSM-V (manual del diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales)
Es una clasificación muy exhaustiva en la descripción de los criterios que son necesarios para diagnosticar una determinada patología psicológica, especialmente en lo que se refiere síntomas, a su duración y a las diferencias con otras patologías similares con las que se podría confundir.
En la nueva versión todos los TEA se agrupan en una única etiqueta, excepto el síndrome de Rett, que a su vez han sido incluidos dentro de una categoría aún más amplia “trastornos del    neurodesarrollo”



La nueva conceptualización de la Tea ayuda a comprender cómo, a pesar de las diferencias de las personas con este trastorno, todas ellas presentan alteraciones en dos grandes dimensiones fundamentales.

Déficits en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos.

Patrones de comportamientos restringidos y repetitivos.
Niveles de gravedad de acuerdo con los síntomas que el niño presenta y al nivel de apoyo que necesita.

Nivel 1

Requiere apoyo

Nivel 2

Requiere apoyo considerable

Nivel 3

Requiere apoyo muy considerable
La escolarización de niños y niñas con TEA
La normativa educativa incluye a los niños con TEA como alumnados con necesidades educativas especiales.
Ante la sospecha de un niño con TEA
·         Se realizará una evaluación psicopedagógica al niño
·         Se hará un diagnóstico exhaustivo y determinará qué apoyo se deben prestar y con qué intensidad
Siempre que sea posible se optará por una escolarización en un centro ordinario que disponga de los apoyos necesarios o por escolarización compartida en centro ordinario y centro de educación especial.
Solo se promoverá la escolarización exclusiva en centros de educación especial cuando este alumno no pueda ser atendido con garantía suficiente en un centro ordinario


Intervención
1ªInfancia, es posible que no esté todavía diagnosticada
Una detención temprana podrá poner en marcha las ayudas necesarias y favorecer el desarrollo máximo del niño
Si ya está diagnosticado
·         Se deberá seguir las instrucciones de la adaptación curricular.
·         Los objetivos irán dirigidos a la consecución de la máxima autonomía posible.
·         A veces será necesario la implantación de sistemas de comunicación alternativa para incentivar la elaboración del lenguaje
Para el diseño y la aplicación suele contarse con la participación de los maestros especialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica.


 
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